Gisele Jaquenod – Cambio de plantilla: llegó "mi" primavera

Como en otras ocasiones, cambio mi plantilla, y como ya he dicho otras veces, utilizo una de la diseñadora argentina Gisele Jaquenod, aún cuando su nombre y apellidos más me recuerdan las riberas del Sena que del Río de la Plata, pero el mundo es redondo, y bueno, yo, con mis apellidos castellano-andaluces ando, y alguna vez pinto algo, dede hace 30 años por las Islas Canarias.
Lo cierto es que, quizás sea por mi declarada adicción a Twitter, los “Birdies” de Gisele me gustan mucho, e incluso recuerdo haberle abonado hace tiempo una modesta cifra por usar sus plantillas en mi blog, a pesar de que ella los cede gratuitamente.
Blogger lo pone algo difícil con sus diseños precocinados, pero yo suelo utilizar una plantilla de Gisele para el otoño, “Wellcome Autumn!”

Y otra plantilla de Gisele para la primavera, esta que se llama “Birdie’s Secret Garden”

Este año, quizás por la invasión de los “hombres de gris” he tardado en sentir la primavera, pero hoy, quizás por los recuerdos del 15-M he decidido ponerla.

Gisele es una  gran diseñadora, que parece que ahora reside en Oslo y recomiendo una visita a su blog, a su portfolio y su galería en Flickr.

Y hasta añado algo de publicidad de sus “birdies”:
Gracias, Gisele.

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Published in: on 12 mayo 2013 at 5:45 pm  Dejar un comentario  

Desazón, sinrazón, corazón

“Desazón”

Desazón - Two Selfportraits

A mediados de julio publiqué en Flickr un pequeño autorretrato en acuarela que titulé “Desazón / Uneasiness / Malaise / Unruhe”. Una semana después hice otra versión en pastel del mismo.
Aunque en junio ya publiqué el post “Derrota – Cambio de rumbo” esta imagen me siguió bastantes días más. La “desazón” la define el diccionario como malestar, disgusto, pesadumbre, inquietud interior, y más etimológicamente, falta de sabor, insipidez.
Algo así me quedé yo tras asumir que habría de cambiar, tras siete años, la enseñanza de adultos por enseñanza de adolescentes, un centro de adultos por un instituto de Secundaria, por la única razón de no tener la misma antigüedad que quien me sustituyó.
Supongo que no era tanto el “qué” como el “cómo”, y la inercia de los años, lo que me hizo asumir ese estado de desazón, afortunadamente abandonado este verano. Sobre la desazonadora y desabrida enseñanza de adultos habré de escribir algún día, pero aún es pronto para ello.

“Sinrazón”

Este es el avatar que me acompañará estos días. Está repleto de palabras, de razones para justificar lo injustificable: mi trabajo. Es una sinrazón. Cansado de años intentando justificar la importancia de educar en Arte, y de hecho intento colaborar en una iniciativa, “+Artísticas”, mi posición hoy es diferente: defiendo la inutilidad del Arte en la educación.
Parecerá una sinrazón, pero algo inútil no significa que carezca de importancia. (¿Recuerdan mi “desván de inutilidades”?), y es que para mí, y espero que para mucha más gente, lo importante en esta vida suele carecer de utilidad. No quiero pasarme lo que me queda de vida justificando que el Arte es útil. De hecho me parece un error que las asignaturas artísticas intentemos parecernos a las asignaturas “utilitarias” en procedimientos, evaluaciones y lenguajes. Somos muy diferentes.
Comer es útil, dormir es útil, el sexo es útil, una máquina es útil, un libro puede serlo también. El Arte, no. El Arte es inútil. Y en la escuela, aún más. Pero, precisamente por eso, es muy importante. Para mí, el ser humano lo es más desde el momento en que dejó de tener la necesidad de perseguir lo útil: comer, dormir, reproducirse, y comenzó a desarrollar lo inútil: el Arte, el Pensamiento racional, la Ciencia, sin una razón utilitaria, por su mero disfrute y aprendizaje. El Arte no precisa de razones, juega con ellas y les da la vuelta.

“Corazón”

Quisiera haber terminado este post con una imagen mía trabajada con mis manos, grabada en una plancha o en un papel, pero no tengo tiempo para ello: es este un post largamente postergado, que sale del corazón, donde aún me duelen determinadas desazones y sinrazones, que van aposentándose poco a poco, como poco a poco voy conociendo esa realidad educativa que me ha sido ajena los últimos años,… aunque quizás no tanto, al fin y al cabo, ese alumnado adulto que he conocido estos años no viene a ser quizás sino el mismo de la ESO, unos años, quizás demasiados, más tarde.
Quiero terminar, pues, este post con una imagen distinta, más simple, más pequeña, en tres tonos: negro, gris, blanco, y aún así cargada de optimismo y de esperanza, con ese optimismo con el que empecé en julio esta nueva etapa, con el que comienzo, o lo intento, cada semana, el mismo que voy perdiendo en cada grito, cansancio, lectura, decreto, miradas torcidas y desgana, pero que recupero en cada sonrisa, en cada color, en un detalle, en un verso, en una ventana abierta. 
Salud. De corazón.

Published in: on 26 septiembre 2012 at 10:33 pm  Comments (2)  

El origen de Innova, EBE y mareaverde – o de MísTICos, TÍCaros y TICjotes (0)

Quizás estas palabras debieron preceder al post “Innova, EBE y mareaverde – o de MísTICos, TÍCaros y TICjotes (1)”.
Pero aquel era un post que necesitaba escribir y que ya resultaba muy largo.
Elegir la Mística como figura educativa me resultó fácil. La ciudad, Ávila, el lugar, la Universidad Católica, los asistentes a Innova, procedentes de diversos lugares y grupos, hasta la santa de Ávila y sus esfuerzos reformadores me lo pusieron fácil.
Pasar de la Mística educativa a la Picaresca también fue una asociación en tiempo y lugar, contemporánea a aquella, y aún vigente. Y finalmente, la figura del Quijote llegó también, encajando en mi discurso.
En aquel mismo fin de semana de Innova se celebraban otros eventos como el EBE, el encuentro de blogueros donde se habló de educación, o movilizaciones de la “marea verde” en Madrid contra los recortes educativos. Asociarlos a la picaresca o al quijotismo me pareció un buen titular. A veces hacen falta buenos titulares.
Es evidente, como ya dije en mi post, que místicos, pícaros y quijotes no son tipos puros y definidos, para mí son tendencias o actitudes educativas. Todos y todas los docentes, en distintos grados, y en cada uno de esos y otros eventos, compartimos esos tres perfiles, y, por suerte, bastantes más.
Pero el motivo de mi post no era etiquetar, no era dividir, era aclarar que estas actitudes pueden crear bonitas palabras, bonita literatura educativa, pero no hacen avanzar la educación.
Hablar de “creer en la educación”, de “buscarse la vida educativa”, de “luchar contra gigantes” podrá servirnos para malvivir en una crisis, para llegar a fin de mes, para sentirnos útiles y hasta válidos/as, para cambiar pequeñas parcelas de un desierto, pero no basta, en mi opinión.
Nos falta un mapa de ruta, un proyecto. O varios. Para innovar son necesarios, lo dije en el Congreso. No basta caminar por el desierto, esperar el maná, robar un trozo de queso, batallar contra molinos.
Y hace falta navegar unidos/as. Hace 519 años un grupo de místicos, pícaros y quijotes se subieron a un barco con una idea común. Basándose en la ciencia de entonces y con un mapa equivocado, navegaron hacia el oeste, hacia el abismo. Tuvieron hambre, miedo, fe y constancia. Lo hicieron juntos. Y llegaron a un mundo nuevo para ellos.
Ninguna de aquellas buenas literaturas cambiaron el mundo. Aquel viaje sí.
Eso quisiera yo para la Educación.
Published in: on 23 noviembre 2011 at 8:48 am  Dejar un comentario  

Déjà vu

Déjà vu, déjà vécu, déjà visité, déjà senti…
Ya visto, ya vivido, ya visitado, ya sentido…
Podrían haber ilustrado este post muchos de los grabados de M.C. Escher, pero éste, llamado también “autorretrato en esfera reflectante” , litografía de 1935, tenía entonces 37 años, creo que ilustra mejor lo que hoy siento.
M.C. Escher – Mano con esfera reflectante
Por cierto, hasta el 8 de enero de 2012, espero poder verla, el Parque de las Ciencias de Granada realiza una interesante muestra sobre Escher: “MC Escher, universos infinitos”. Ya mi amigo Manuel Pérez Báñez la ha visitado y nos lo cuenta en su  blog: “Crónica de asombros: los mundos de Escher”.

Pero, aún cuando me interese, y mucho, no es de Escher de quien quiero hablar en este post, sino de mí y las visiones y sensaciones repetidas que se producen en mí, cíclicamente, en relación a la educación.
Me sirve para apreciarlo el simple repaso a lo escrito en este blog por estas fechas hace un año (Esto es para los locos… (y locas),   eVENTOS (acerca de GEF 2010… y otros),   Liderando el cambio: ¿Por qué fallan los esfuerzos de cambio en Educación? ), o hace dos años ( CIENCIA, Discencia, docencia, decencia, conciencia,    Redes Sociales, Social Media, Web 2.0… )
Alguna vez he comparado la educación con la agricultura, y como ella, la educación tiene periodos anuales de plantación, de riego, de cosecha y de barbecho. Y luego, cada clase, cada materia, repite cada año, con pocas variaciones, los mismos conceptos, los mismos ejercicios, la misma evaluación.
Mucho se habla ahora de la educación pública, y de mareas, y como ellas, el ciclo se repite desde hace años, ajustes, recortes, protestas, más ajustes, más recortes, más protestas.
Y siempre, repetidos, los congresos, eventos, conferencias donde se repite como un mantra palabras como “cambio educativo”, “TIC”, “innovación”, “PLE”, “competencias”…
¿Y por qué me suena todo esto a “Déjà vu”?
Mañana, o pasado, nos hablarán de cambios, de tecnologías, de proyectos, de emprendedores, de innovación, de cambiar “poco a poco”, de entusiasmo, ánimo,…
Hablarán.
Pero luego, vueltos a las viejas aulas, a los viejos currículos, a la vieja jerarquía docente, algunos nos daremos cuenta, o quizás no, de lo que decía Albert Einstein:
“No pretendamos que las cosas cambien si siempre hacemos lo mismo.”

Epílogo1: Crisis – Albert Einstein


Albert Einstein además, dijo otras frases, que vuelvo a copiar aquí:
“La crisis es la mejor bendición que puede sucederle a personas y países, porque la crisis trae progresos. ” 

La creatividad nace de la angustia como el día nace de la noche. Es en la crisis donde nace la inventiva, los descubrimientos y las grandes estrategias. ” “Quien supera la crisis se supera a sí mismo in quedar “superado”. “Quien atribuye a la crisis sus fracasos y penurias, violenta su propio talento y respeta más a los problemas que a las soluciones.”

“La verdadera crisis es la crisis de la incompetencia.”

“El problema de las personas y los países es la pereza para encontrar las salidas y soluciones. ” “Sin crisis no hay desafíos, sin desafíos la vida es una rutina, una lenta agonía. Sin crisis no hay méritos.”
“Es en la crisis donde aflora lo mejor de cada uno, porque sin crisis todo viento es caricia.

“Hablar de crisis es promoverla, y callar en la crisis es exaltar el conformismo. 

En vez de esto, trabajemos duro.” “Acabemos de una vez con la única crisis amenazadora: la tragedia de no querer luchar por superarla. “

Epílogo2: ¿Por qué la escuela no educa? – John Taylor Gatto


Resulta interesante leer un texto varias veces leído, como otros tantos, de John Taylor Gatto, su discurso de aceptación de 1990 (¡hace 21 años!) como Maestro del año en Nueva York del que hace unas noches anoté algunas frases:
“Niños y ancianos son encerrados y aislados de fuera de lo que sucede en el mundo hasta un grado sin precedentes – nadie habla con ellos ya – y sin niños y ancianos mezclándose en la vida diaria una comunidad no tiene futuro ni pasado, solo un presente continuo.”

“Utilizar las escuelas como mecanismo de selección no hace sino crear un sistema de castas, lleno por abajo de intocables…” “las escuelas y la escolarización son crecientemente irrelevantes para las grandes empresas del planeta.…” “…La verdad es que las escuelas no enseñan nada salvo como obedecer órdenes.”

“miles de personas,…trabajan en las escuelas como profesores,…pero la lógica abstracta de la institución sobrepasa sus contribuciones…” “No es culpa de malos profesores o poco dinero gastado,es q es imposible q educación y escolarización puedan llegar a ser lo mismo.”

“Es absurdo y anti-vital ser parte de un sistema q te obliga a sentarte en lugares recluidos para gente de misma edad y clase social.” “Es absurdo y anti-vital moverte de aula en aula al sonido de sirena durante tu infancia en institución que no permite privacidad.” 

“Quiero contaros el efecto que produce en los chicos el quitarles todo su tiempo – tiempo que necesitan para desarrollarse – …”

“1. Los niños a los que enseño son indiferentes al mundo adulto. … nadie quiere crecer ahora,¿y quien les puede culpar de ello?”
“2. Los niños a los que enseño ya apenas sienten curiosidad y la poca que muestran es transitoria, no pueden concentrarse…”
“3. Los niños a los que enseño tienen un pobre sentido del futuro, …Como dije antes, viven en un presente continuo, “
“4. Los niños a los que enseño son ahistóricos, no tienen conciencia de cómo el pasado ha dado forma a su propio presente,…”
“5. Los niños a los que enseño son crueles entre sí, muestran falta de compasión ante los infortunios, se ríen de debilidades, …”
“6. Los niños a los que enseño se encuentran intranquilos ante la intimidad y la franqueza. No soportan una verdadera intimidad…”
“7. Los niños a los que enseño son materialistas, siguiendo estela de maestros que materialistamente “gradúan” todo -y…”
“8. Los niños a los que enseño son dependientes,pasivos,y tímidos ante nuevos desafíos.…a menudo ocultado mediante bravuconería,…”
“Es simple aritmética, entre escuela y televisión todo el tiempo que los chicos tienen libre es absorbido por ambas.”
“¿Qué hacer? 
“Necesitamos feroz debate nacional que no decaiga,día tras día,año tras año. Necesitamos… discutir sobre … escuela…” “Necesitamos gritar y discutir sobre este modelo de escuela hasta que se arregle o se retire de la circulación para su reparación,…”

“imponer objetivos de arriba a abajo desde los altivos puestos de mando centrales conformados por “expertos”, una élite central de ingenieros sociales. No ha funcionado. No va a funcionar.” “No funciona porque sus premisas fundamentales son mecanicistas, anti-humanas, y hostiles a la vida familiar.”

“Estamos hablando todo el rato de que nuestros jóvenes necesitan desarrollar auto-conocimiento.Ya basta de tanta charlatanería.” “Necesitamos crear un curriculum donde cada niño tenga la oportunidad de desarrollar su individualidad y su auto-confianza.” “Tenemos que devolver a los niños tiempo libre desde ya mismo porque esa es la clave para el auto-aprendizaje,…” “y debemos re-introducirles en el mundo real tan rápido como sea posible para q el tiempo libre se gaste en algo más q abstracciones.”

“¿Qué más necesita un sistema escolar re-estructurado?”

“Necesita que deje de ser un parásito del trabajo de la comunidad en la que se inserta. De todas las páginas escritas en la contabilidad de la historia, solo existe una entrada donde se recluya a nuestros jóvenes y no les pidamos nada de ellos al servicio del bien común. Llego incluso a creer que necesitamos hacer de los servicios a la comunidad una parte importante de la enseñanza escolar.”
“Estudio independiente, servicios a la comunidad, aventuras y experiencia, largos periodos de privacidad y soledad, un millar de diferentes formas de aprendizaje, una por día o más tiempo – estas son medidas potentes, baratas, y efectivas de empezar una reforma real de la escolarización.”

“Pero ninguna reforma a gran escala va a funcionar de forma que permita recuperar a nuestros jóvenes ya dañados ni a nuestra sociedad enferma hasta que impongamos abiertamente la idea de que la escuela debe incluir a la familia como motor principal de la educación.” “Los expertos en educación nunca han tenido razón, sus “soluciones” son costosas, auto-complacientes, y siempre requieren mayor centralización. Ya hemos visto los resultados.”
“Es hora de volver a la democracia, al individualismo a la individualidad y a la familia. Ya dije lo que quería decir. Gracias.” (John Taylor Gatto, 1990 )