De Pícaros y TÍCaros educativos – EBE, Eventos y otras ventas

[Segunda parte de “Innova, EBE y mareaverde – o de MísTICos, TÍCaros y TICjotes (1)”]
No estuve en EBE 2011. Estaba en Innova. Pero sé que se habló de educación, y que fue un evento distinto, en números y formas a Innova. Basta leer algún post o ver fotos para apreciar diferencias:
Como no he estado en ellos, no hablaré ni del EBE 2011, ni del Congreso Escuela 2.0, ni de Educared 2011, ni de GEF 2011 ni de cualquiera de las decenas de congresos, eventos y ferias multitudinarias que en torno a la innovación educativa se celebran todos los años, incluso en tiempos de crisis.
Mencionar estos eventos me sirve para hablar aquí de la segunda tipología “innovadora” en educación: los TÍCaros y TíCaras. Y no porque quienes asistan e estos eventos lo sean, ya que podrán encontrar en ellos también a mísTICos/as y TICjotes, sino porque es más posible ver aquí la picaresca en acción.
La picaresca, nacida en el pasado en tiempos de crisis, como un mecanismo de supervivencia necesario para quien carecía de todo y sólo tenía ingenio. La picaresca, tolerada y hasta admirada por grandes mayorías, y que sin embargo, en mi opinión, nos ha impedido siempre repartir lo poco que tenemos con una mayor equidad y justicia. Y avanzar juntos.
Pues bien, esa picaresca, el gran invento nacional, que consiste en sacar el máximo partido de lo ajeno sin que se nos note demasiado, también está presente en la educación y en las TIC, y afecta también negativamente a la innovación. La llamaré TICaresca.
La TICaresca también produce una amplia literatura, que si bien no estará teñida de lustre académico, impregna presentaciones, blogs, artículos divulgativos en los medios, libros y productos editoriales, y sobre todo, la publicidad. 
La TICaresca nos hablará de la facilidad de las TICs, de sus ventajas, del “cambio”educativo, nos mostrará casos y modelos, regalará premios a este o aquella, nos aturdirá con auditorios llenos, aplausos, invitados de lujo, divulgadores y mesas redondas, focos, luces y regalos… 
Para luego robarnos el “queso”, y dejarnos con más hambre.
Porque, si retiramos auditorios, brillos, pantallas y wifis extraordinarias e irreales, el modelo no cambia mucho del de l@s mísTIC@s: la mismas jerarquías varoniles, los mismos expertos, quizás más ricos o famosos, menos aburridos y posiblemente extranjeros, los mismos o parecidos “éxitos de laboratorio” y buenas prácTICas, los mismos objetivos siempre a largo plazo, los mismos -salvo excepciones- falsos/as innovadores/as, esos mismos/as TÍCaros/as.
Porque tras el mensaje del “todo cambia”, la mayoría encontrará que el lunes “todo permanece” o incluso retrocede: horarios, currículos, falta de personal, de conexión, de formación, de equipos, de espacio, de motivación. Porque el dinero gastado en mostrarnos en grandes pantallas que es posible cambiar la educación no llega nunca para cambiarla día a día, en igualdad para todos y todas.
Pero no crean que encontrarán TÍCaros/as tan sólo en los eventos, no, los encontrarán también en la administración, en las editoriales, en unos centros respecto a otros, en directivos, en otros docentes, dispuestos/as a copiar tu queso sin mencionarte, pues “si está compartido”en la red”, dispuestos a no valorar tu trabajo, “porque no está en papel”, dispuestos a restringir conexiones o recursos para vender mejor lo suyo, dispuestos a repetir con proyector lo mismo que antes escribían cada curso con tiza en las pizarras.
¿Y hace daño la TICaresca a la innovación educativa? 
Pues sí, también. La TICaresca son las empresas, son las editoriales, son las administraciones y direcciones… y son los/as docentes. Ese “búscate la vida”, ese “sálvese quien pueda”, pero sobre todo ese individualismo y rapiña, y el reproducir, tolerar o aplaudir este modelo hace daño a la innovación. Sigue sin resolver el problema básico, que es generalizar e igualar las oportunidades educativas. El “a mí me funciona”, el “igual, pero con TIC”, esas “buenas prácticas” de unos pocos a costa de otros no son innovación. Si queremos progresar habrá que empezar a dejar la picaresca para la literatura o para el cine, para ese sutil borde que linda con la delincuencia y lo marginal, valorar la generosidad y la colaboración, y el reparto y buena gestión de los recursos.

Para leer:
– “Hacer el agosto en septiembre o La picaresca de ciertas editoriales, secundadas por algunos Colegios de Primaria y Secundaria”
“La trastienda de los colegios concertados”
– “El gobierno promueve la picaresca en la contratación del profesorado universitario”
“Picaresca autorizada”
“Crisis, picaresca e innovación

Para ver: 

Para ver TÍCaros/as innovadores sólo se me ocurre traer aquí los dibujos de Néstor Alonso (gracias Néstor, ya me dirás qué te debo 😉 en su blog “Innovéision”. Son de hace tres años y siguen tan vigentes como si fueran de hoy mismo: 

Published in: on 24 noviembre 2011 at 1:13 am  Comments (1)  

¿Has reflexionado alguna vez sobre tu papel como docente…?

“¿Has reflexionado alguna vez sobre tu papel como docente en la sociedad? ¿Te has preguntado para qué educas, por qué educas, cómo educas?”
Esta es la pregunta que plantean en el grupo “Visiones Disruptivas de la Educación” de la red del VI Encuentro Internacional Educared 2011
Y esta, mi respuesta: 
He visto el vídeo de María Acaso, he pasado por su web, pero parece que el sitio más adecuado para comentar es este grupo, y como no quiero abrir nueva discusión, y creo que esta discusión se presta a ello, pondré aquí mis manifiestos docentes.

¿Reflexionar? todos los días.
Pero mis reflexiones y manifiestos los suelo volcar en mi blog,  “Discentia”, donde escribo desde 2006 sobre discentes y aprendizaje. De más reciente a más antiguo aquí pongo algunos post:
(No es obligatorio leerlos, podrían tener contraindicaciones, en caso de duda consulte a su pedagogo/a de cabecera…)

– Del Dibujo, la Plástica y de su aprendizaje – 20 de septiembre de 2011
– Manipulación Educativa – 25 de julio de 2011
– Mis propuestas educativas – 4 de junio de 2011
– Criticando a los que hacen (y 3) – 3 de junio de 2011
– Criticando a los que hacen (2) – 3 de junio de 2011
– Criticando a los que hacen (1)  – 2 de junio de 2011
– La burbuja educativa ha estallado – 1 de junio de 2011
– Utopías, inopias y escuelas pías (Educación) – 18 de mayo de 2011
– Movimientos, cenáculos, catacumbas y metáforas educativas – 2 de mayo de 2011
– El sistema educativo es anacrónico – 15 de marzo de 2011
– Liderando el cambio: ¿Por qué fallan los esfuerzos de cambio en Educación? – 25 de octubre de 2010
– eVENTOS (acerca de GEF 2010… y otros) – 21 de octubre de 2010
– #educachat – Revolución vs. evolución educativa – 8 de junio de 2010
– CIENCIA, Discencia, docencia, decencia, conciencia. – 7 de octubre de 2009
– Internet Manifesto in Education – 19 de septiembre de 2009
– El Manifiesto de Internet (en Educación). – 15 de septiembre de 2009
– Los tres timos (o mitos) de las TIC: Redes (y 3) – 19 de mayo de 2009
– Los tres timos (o mitos) de las TIC: Formación (2) – 19 de mayo de 2009
– Los tres timos (o mitos) de las TIC: Herramientas (1)– 19 de mayo de 2009

¿Que si he reflexionado? pues sí…
¿O querían saber de ejercicios, evaluaciones, recursos…?
En tal caso, me he equivocado.
Otra vez.

Por cierto, los comentarios en el debate inicial de este grupo “disruptivo” han pasado a ser invisibles. ¿Por qué será?
Published in: on 20 octubre 2011 at 10:01 am  Comments (2)  

Déjà vu

Déjà vu, déjà vécu, déjà visité, déjà senti…
Ya visto, ya vivido, ya visitado, ya sentido…
Podrían haber ilustrado este post muchos de los grabados de M.C. Escher, pero éste, llamado también “autorretrato en esfera reflectante” , litografía de 1935, tenía entonces 37 años, creo que ilustra mejor lo que hoy siento.
M.C. Escher – Mano con esfera reflectante
Por cierto, hasta el 8 de enero de 2012, espero poder verla, el Parque de las Ciencias de Granada realiza una interesante muestra sobre Escher: “MC Escher, universos infinitos”. Ya mi amigo Manuel Pérez Báñez la ha visitado y nos lo cuenta en su  blog: “Crónica de asombros: los mundos de Escher”.

Pero, aún cuando me interese, y mucho, no es de Escher de quien quiero hablar en este post, sino de mí y las visiones y sensaciones repetidas que se producen en mí, cíclicamente, en relación a la educación.
Me sirve para apreciarlo el simple repaso a lo escrito en este blog por estas fechas hace un año (Esto es para los locos… (y locas),   eVENTOS (acerca de GEF 2010… y otros),   Liderando el cambio: ¿Por qué fallan los esfuerzos de cambio en Educación? ), o hace dos años ( CIENCIA, Discencia, docencia, decencia, conciencia,    Redes Sociales, Social Media, Web 2.0… )
Alguna vez he comparado la educación con la agricultura, y como ella, la educación tiene periodos anuales de plantación, de riego, de cosecha y de barbecho. Y luego, cada clase, cada materia, repite cada año, con pocas variaciones, los mismos conceptos, los mismos ejercicios, la misma evaluación.
Mucho se habla ahora de la educación pública, y de mareas, y como ellas, el ciclo se repite desde hace años, ajustes, recortes, protestas, más ajustes, más recortes, más protestas.
Y siempre, repetidos, los congresos, eventos, conferencias donde se repite como un mantra palabras como “cambio educativo”, “TIC”, “innovación”, “PLE”, “competencias”…
¿Y por qué me suena todo esto a “Déjà vu”?
Mañana, o pasado, nos hablarán de cambios, de tecnologías, de proyectos, de emprendedores, de innovación, de cambiar “poco a poco”, de entusiasmo, ánimo,…
Hablarán.
Pero luego, vueltos a las viejas aulas, a los viejos currículos, a la vieja jerarquía docente, algunos nos daremos cuenta, o quizás no, de lo que decía Albert Einstein:
“No pretendamos que las cosas cambien si siempre hacemos lo mismo.”

Epílogo1: Crisis – Albert Einstein


Albert Einstein además, dijo otras frases, que vuelvo a copiar aquí:
“La crisis es la mejor bendición que puede sucederle a personas y países, porque la crisis trae progresos. ” 

La creatividad nace de la angustia como el día nace de la noche. Es en la crisis donde nace la inventiva, los descubrimientos y las grandes estrategias. ” “Quien supera la crisis se supera a sí mismo in quedar “superado”. “Quien atribuye a la crisis sus fracasos y penurias, violenta su propio talento y respeta más a los problemas que a las soluciones.”

“La verdadera crisis es la crisis de la incompetencia.”

“El problema de las personas y los países es la pereza para encontrar las salidas y soluciones. ” “Sin crisis no hay desafíos, sin desafíos la vida es una rutina, una lenta agonía. Sin crisis no hay méritos.”
“Es en la crisis donde aflora lo mejor de cada uno, porque sin crisis todo viento es caricia.

“Hablar de crisis es promoverla, y callar en la crisis es exaltar el conformismo. 

En vez de esto, trabajemos duro.” “Acabemos de una vez con la única crisis amenazadora: la tragedia de no querer luchar por superarla. “

Epílogo2: ¿Por qué la escuela no educa? – John Taylor Gatto


Resulta interesante leer un texto varias veces leído, como otros tantos, de John Taylor Gatto, su discurso de aceptación de 1990 (¡hace 21 años!) como Maestro del año en Nueva York del que hace unas noches anoté algunas frases:
“Niños y ancianos son encerrados y aislados de fuera de lo que sucede en el mundo hasta un grado sin precedentes – nadie habla con ellos ya – y sin niños y ancianos mezclándose en la vida diaria una comunidad no tiene futuro ni pasado, solo un presente continuo.”

“Utilizar las escuelas como mecanismo de selección no hace sino crear un sistema de castas, lleno por abajo de intocables…” “las escuelas y la escolarización son crecientemente irrelevantes para las grandes empresas del planeta.…” “…La verdad es que las escuelas no enseñan nada salvo como obedecer órdenes.”

“miles de personas,…trabajan en las escuelas como profesores,…pero la lógica abstracta de la institución sobrepasa sus contribuciones…” “No es culpa de malos profesores o poco dinero gastado,es q es imposible q educación y escolarización puedan llegar a ser lo mismo.”

“Es absurdo y anti-vital ser parte de un sistema q te obliga a sentarte en lugares recluidos para gente de misma edad y clase social.” “Es absurdo y anti-vital moverte de aula en aula al sonido de sirena durante tu infancia en institución que no permite privacidad.” 

“Quiero contaros el efecto que produce en los chicos el quitarles todo su tiempo – tiempo que necesitan para desarrollarse – …”

“1. Los niños a los que enseño son indiferentes al mundo adulto. … nadie quiere crecer ahora,¿y quien les puede culpar de ello?”
“2. Los niños a los que enseño ya apenas sienten curiosidad y la poca que muestran es transitoria, no pueden concentrarse…”
“3. Los niños a los que enseño tienen un pobre sentido del futuro, …Como dije antes, viven en un presente continuo, “
“4. Los niños a los que enseño son ahistóricos, no tienen conciencia de cómo el pasado ha dado forma a su propio presente,…”
“5. Los niños a los que enseño son crueles entre sí, muestran falta de compasión ante los infortunios, se ríen de debilidades, …”
“6. Los niños a los que enseño se encuentran intranquilos ante la intimidad y la franqueza. No soportan una verdadera intimidad…”
“7. Los niños a los que enseño son materialistas, siguiendo estela de maestros que materialistamente “gradúan” todo -y…”
“8. Los niños a los que enseño son dependientes,pasivos,y tímidos ante nuevos desafíos.…a menudo ocultado mediante bravuconería,…”
“Es simple aritmética, entre escuela y televisión todo el tiempo que los chicos tienen libre es absorbido por ambas.”
“¿Qué hacer? 
“Necesitamos feroz debate nacional que no decaiga,día tras día,año tras año. Necesitamos… discutir sobre … escuela…” “Necesitamos gritar y discutir sobre este modelo de escuela hasta que se arregle o se retire de la circulación para su reparación,…”

“imponer objetivos de arriba a abajo desde los altivos puestos de mando centrales conformados por “expertos”, una élite central de ingenieros sociales. No ha funcionado. No va a funcionar.” “No funciona porque sus premisas fundamentales son mecanicistas, anti-humanas, y hostiles a la vida familiar.”

“Estamos hablando todo el rato de que nuestros jóvenes necesitan desarrollar auto-conocimiento.Ya basta de tanta charlatanería.” “Necesitamos crear un curriculum donde cada niño tenga la oportunidad de desarrollar su individualidad y su auto-confianza.” “Tenemos que devolver a los niños tiempo libre desde ya mismo porque esa es la clave para el auto-aprendizaje,…” “y debemos re-introducirles en el mundo real tan rápido como sea posible para q el tiempo libre se gaste en algo más q abstracciones.”

“¿Qué más necesita un sistema escolar re-estructurado?”

“Necesita que deje de ser un parásito del trabajo de la comunidad en la que se inserta. De todas las páginas escritas en la contabilidad de la historia, solo existe una entrada donde se recluya a nuestros jóvenes y no les pidamos nada de ellos al servicio del bien común. Llego incluso a creer que necesitamos hacer de los servicios a la comunidad una parte importante de la enseñanza escolar.”
“Estudio independiente, servicios a la comunidad, aventuras y experiencia, largos periodos de privacidad y soledad, un millar de diferentes formas de aprendizaje, una por día o más tiempo – estas son medidas potentes, baratas, y efectivas de empezar una reforma real de la escolarización.”

“Pero ninguna reforma a gran escala va a funcionar de forma que permita recuperar a nuestros jóvenes ya dañados ni a nuestra sociedad enferma hasta que impongamos abiertamente la idea de que la escuela debe incluir a la familia como motor principal de la educación.” “Los expertos en educación nunca han tenido razón, sus “soluciones” son costosas, auto-complacientes, y siempre requieren mayor centralización. Ya hemos visto los resultados.”
“Es hora de volver a la democracia, al individualismo a la individualidad y a la familia. Ya dije lo que quería decir. Gracias.” (John Taylor Gatto, 1990 )

Utopías, inopias y escuelas pías (Educación)

(Redacto este post con un título ya pensado hace días.  Las recientes movilizaciones del 15M me llevan a pensar que se podría también aplicar este título a la situación política actual, y hasta a la económica y social, por lo que he añadido el paréntesis “Educación”. Más adelante quizás me atreva a aplicar este título a otros campos, como la política, economía, innovación,…).

El lenguaje tiene múltiples sentidos y por ello, como en otros post, comienzo aclarando el título de este post y los significados que yo le aplico a estas tres palabras, que, en mi opinión, vienen recorriendo el mundo de la educación, y parece que otros, últimamente.
Utopía: Plan, proyecto, doctrina o sistema optimista que aparece como irrealizable en el momento de su formulación.
Inopia (estar en): Ignorar algo que otros conocen, no haberse enterado de ello.
(Escuela) pía: Devota, inclinada a la piedad, dada al culto de la religión y a las cosas pertenecientes al servicio de Dios y de los santos. En este último concepto debo añadir que no me refiero exclusivamente a las escuelas confesionales, que las hay muchas en este país, sino a una especie de concepto de “fe educativa”, de devoción o seguimiento de ideas o de “referentes”, que creo acompaña también a muchos “movimientos” educativos de renovación.

Pues bien, me parece que últimamente la educación se debate entre estos tres aspectos, pero no aislados, sino que, como en aquellos diagramas que nos daban a estudiar en las “nuevas matemáticas”, comparte en muchos casos dos de ellos, o hasta los tres.
Y es que me parece muchos movimientos educativos o “innovadores” educativos nos marcan una utopía que pretende sacarnos de la inopia para incluirnos en una devoción por la propia innovación en sí, que nos vuelve a llevar al punto de partida, sin que yo aprecie hechos prácticos que me permitan creer que supongan un cambio real en la educación.

No dejaré yo de apreciar el valor de estos intentos, que de vez en cuando nos llevan a auditorios nacionales o internacionales donde determinados “ocurrentes educativos”, como diría José Ramón Flecha nos hablan de cambio, innovación educativa, y otros aspectos, llevando al profesorado, y a veces a los medios, la necesidad de un cambio educativo. En algunos casos plantean que el cambio ha de ser poco a poco, en pequeños grupos, y empezando en las aulas, los blogs, las nuevas tecnologías.

Luego, mientras parte de los docentes siguen permaneciendo en la inopia, otros pasarán al bloque de creyentes, de “escuela pía” que cree que la utopía requiere de fe, y permanecerán en un estado de inopia utópica creyente muy curioso.

Y debo reconocer que yo mismo, muy a menudo, paso de pensar en utopías a estar en la inopia por ser devoto de ciertas utopías educativas que parecen estar en la inopia de cuanto pasa en muchas escuelas pías.

Aunque también, en otras ocasiones, me gustaría poder pinchar esos tres globos. Como hoy.

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Por cierto, sobre este tema, no dejen de leer el post “De utopías y realidades educativas” de mi amigo Jordi (@xarxatic).
Published in: on 18 mayo 2011 at 9:35 am  Comments (1)